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Les difficultés en lecture
Van Grunderbeeck, N. (1994). Les difficultés en lecture. Diagnostic et pistes d'intervention. Boucherville: Gaëtan Morin. Une recension de Serge Larrivée Première parution: Revue Canadienne
de Psycho-éducation
L'ouvrage comprend trois parties. La première partie traite du savoir lire en deux chapitres, l'acte de lire et apprendre à lire. Ces deux chapitres suffisent à situer le lecteur à propos des deux modèles auxquels l'auteur se référera par la suite. Même si la teneur cognitive de ces deux modèles est claire, l'auteure aurait pu appuyer encore plus son option. La deuxième partie pose le problème du diagnostic. En trois chapitres le lecteur apprend la démarche à suivre pour effectuer un diagnostic, apprend à poser le diagnostic des difficultés en lecture du débutant et apprend à distinguer différents profils de lectures en difficulté. Cette deuxième partie constitue sans conteste le coeur de l'ouvrage. La démarche proposée pour colliger les informations en vue de poser un bon diagnostic dépasse le problème de lecture pour englober le contexte de vie du sujet. Parmi la panoplie des instruments suggérés, l'auteure n'hésite pas à présenter la grille de lecture de Goodman, le Reading Miscue Inventory, qu'elle a adaptée pour une population francophone. Malgré les critiques formulées à l'égard de cette grille, l'auteur a su montrer que celle-ci pouvait être utilisée intelligemment. La présentation des différents profils de lecteurs en difficulté permet en outre à l'intervenant de poser un diagnostic différentiel et partant, de mieux planifier son intervention. Au cours de la troisième partie, l'auteure trace en trois chapitres des pistes d'intervention. Elle donne d'abord un bref aperçu de quatre approches de rééducation qu'elle s'empresse de critiquer à cause de leur vétusté et parce qu'elles ne prennent pas en considération le fonctionnement cognitif du sujet. Les deux derniers chapitres sont consacrés aux interventions en insistant d'une part sur des stratégies générales d'enseignement et, d'autre part, sur la rééducation de la lecture selon différents profils d'élèves. Outre un contenu fort adéquat, cet ouvrage possède des qualités pédagogiques certaines. Les résumés en exergue au début de chaque chapitre situent le lecteur et lui permettent de bien suivre le déroulement logique de l'argumentation. De plus, les exemples sont bien choisis et illustrent à souhait les propos de l'auteur. Même si c'est un ouvrage sans prétention, il demeure résolument moderne et remplit bien son objectif. Une conclusion aurait cependant été appréciée. Au plan de la forme, l'ouvrage est écrit dans un style clair et précis. L'auteure a su éviter le piège du vocabulaire amphigourique et ampoulé du jargon universitaire. Dans une éventuelle réimpression de l'ouvrage, deux fautes éditoriales mineures devraient être corrigées. Dans le titre de la figure 1 (p. 9), il manque l'apostrophe au mot d'une; par ailleurs, les pages 60-65 du chapitre 4 où sont présentées les figures 4.1, 4.2 et 4.3 ont le titre courant du chapitre 7. Dans tous les cas, cet ouvrage est un must, non seulement pour les spécialistes des troubles d'apprentissage en lecture, mais aussi pour les enseignants de première année au primaire.
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